一．课题的提出

1.杨章宏的《课程改革与学习主题构建》提供了理论指导。2004学年开始在教师进修学校的指导下开展了对杨章宏的《课程改革与学习主题构建》一书的学习培训。书中讲到：我们所提出的“学习主题”是教师根据“课程标准”，并按照学生特点（也包括教师自身的优势、特长）所设计的引导学生主动学习、达到既定目标的，具有方法论意义的主线索以及相应的内容载体、学习策略的总和。里面有很多内容给大家以启发：一.它重视对学生学习基础、学习方式、学习需求的分析，学习起点能力的研究；重视对教材的整体把握与教学切入点的设计；也重视对学生校内外生活的研究。从而在这基础上设计学生学习的主线索。二.它强调在学习主线索下的教学目标的分解与整合，使得目标意识强而集中，极大提高了课堂教学的效率。三.学习活动程序采用开放多元的框架设计，创设了灵动而简单的课堂。四.教学环境、教学方法、学习方式等策略是紧紧围绕着“学习主线索”而选择的，所以，显得经济而有实效。在案例分析中，在自学、反思、互助、引领中，教师都感觉到了学习主题思想的先进性与食用性。后来学校每个教研组都在课堂实践中开展了研究，并把它作为教研组的研究专题，高段语文教研组重点开展了“语文阅读教学中学习主线索的构建”，后来凝缩成“阅读主线索的构建”。

2.阅读教学现状需要加强阅读主线索的凝练。

从几年前的重视阅读技能训练到现在新课程背景下重视人文感悟，阅读教学的任务始终是繁重的；从字词到句段到篇章，从内容到主题，从结构到语法……阅读的对象始终是非常烦琐的。尤其是三维目标、多元感悟等新理念让很多教师无所适从，阅读课呈现出诸多弊端：一.教学引导重人文感悟，轻语言文字的训练；二.阅读内容细碎繁多，缺少目标意识；三.重视了学生的多元理解，却缺少了教师的适当引导；四.教学活动程序不够开放，或者开放了却收不回；五.教学设计没有建立在对教材与学生的充分分析的基础上。所以导致阅读课支离破碎却收效甚微。所以，我们觉得更有必要开展“学生阅读主线索”的设计，将阅读课变得简单而高效。通过一年多的教研组的专题研究，基本建立起了简单而有实效的阅读课堂，有待于通过课题研究提高阅读教学的实效。

二.同类研究综述

1.浙江省在中小学中普遍开展了《课程改革与学习主题构建》的培训，但是作为课题进行研究基本没有，我通过网络查找没有找到一条信息。

2.搜寻“阅读主线索”、“学习主线索”，结果只找到了自己发表在博客上的几篇文章。

三.理论依据

1.教育技术的系统论。系统科学认为，系统是由若干相互作用、相互依赖的要素组成的具有特定功能的有机整体。系统科学主张把事物、对象看作一个系统，通过整体的研究来分析系统中的成分、结构和功能之间的相互联系，通过信息的传递和反馈来实现某种控制作用，以达到有目的地影响系统的发展并获得最优化的效果。整体原理强调“任何系统只有通过相互联系形成整体结构才能发挥整体功能。整体原理要求我们在设计教学系统的时候,应协调好教学系统诸要素的关系。” 有序原理强调“任何系统只有开放而且有涨落即偏离平衡态,才可能走向有序。有序原理要求教学系统应该是一个开放的系统。”

2. 建构主义学习理论，认为学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程。知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下 ,借助其他辅助手段,利用必要的学习材料和学习资源,通过意义建构的方式获得的。所谓建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学习者建构知识意义就是要帮助学习者对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是关于当前所学内容的认知结构。建构主义学习理论强调以学习者为中心,认为“情境”、“协作”、“会话”和“资源”是建构主义学习环境中的基本要素或基本属性。

3. 维果斯基在论述教育和发展的关系时提出了“最近发展区”的思想。他认为教学必须要考虑儿童已达到的水平并要走在儿童发展的前面。为此，在确定儿童发展水平及其教学时，必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平；另一种是指在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平，或是借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平。这两者之间的差距，即儿童的现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”。教学的作用表现在两个方面，它一方面可以决定着儿童发展的内容、水平、速度等，另一方面也创造着最近发展区。因为儿童的两种水平之间的差距是动态的，它取决于教学如何帮助儿童掌握知识并促进其内化。教学不等同于发展，也不可能立竿见影地决定发展。但如果从教学内容到教学方法上都不仅考虑到儿童现有的发展水平，而且能根据儿童的最近发展区给儿童提出更高的发展要求，这更有利于儿童的发展。

四.课题界定

“主线索”，是相对于学习而言的，《课程改革与学习主题构建》中是这么论述“主线索”的：科学的方法论体验以及在此基础是的语言本体学习。在主线索的主导下，学生课前的信息搜集活动与课内的学习活动成了一个统一的整体，教材内容则成为深化学习活动工具与材料，其展现完全服从于主线索展开的需要。由此，教学过程便显得生动活泼，学生也真正进入了积极、能动的学习状态。

“阅读主线索”，是建构在对阅读教材与学生分析基础上的引导学生能动阅读、达到既定目标的，具有方法论意义的主线索。

“构建小学语文阅读主线索的策略研究”，是指在小学语文阅读课堂教学中，教师基于对阅读教材与学生学习特点的分析，设计一条既定目标下的有具体阅读方法、阅读内容、阅读流程与教学策略的假设路径。它的主要特点是：

1）阅读主线索的科学性，其设计基于对教材、学生及校内外生活的充分分析；

2）阅读主线索的凝练性，它与教学目标是一致的，是对教学目标与教学策略、方法等的高度提炼。

3）阅读主线索的实效性，它旨在创建阅读教学的简单课堂，在主线索的引导下，阅读经济而有实效。

五.研究目标

1.探索构建小学语文阅读主线索的策略。

2.构建阅读主线索背景下的简单课堂，提高阅读教学实效。

六.研究内容与策略

1.教学设计要充分建立在教学分析的基础上。

教材分析，对文本含蕴充分开掘的基础上，寻找个性化、高效化学习目标，把握有效激发学生主动参与、积极思维的切入点，创造性地使用教材，提高阅读实效。

学生分析，研究学生的学习起点，确定学生的阅读需要与阅读层次。

校内外生活分析，遵循阅读的生活化、社会化、未来化原则。

2.阅读主线索的确立与表述。在充分的教学分析的基础上，整合诸多教学因素，提炼出一条目标性强，过程、内容明确，方式方法清楚，表述也比较具体的阅读主线索。

3.阅读流程的设计，采用框架设计，多元开放，有设计而无规定。

4.阅读内容结构化，重视课内外学习内容的有机整合，重视选择生活化具有生成里的学习内容。

5.阅读策略的设计紧紧围绕阅读主线索，遵循促进发展而经济有效的原则，主要有阅读期待策略、创造性阅读策略、生活体验策略、反思性策略、延伸性阅读策略、自主探究性阅读策略等。

七. 研究步骤：

1.第一阶段（2005年9月——2006年8月）：研究准备阶段

1）教研组开展以“构建语文阅读主线索”为专题教学研讨活动，不断总结经验得失。

2）拟出初步的研究方案，并交课题组成员讨论修正。

２.第二阶段（２００６年９月——２００７年８月）：实施修改阶段

课题组内大致按年级进行分工，分头研究阅读主线索设计的几块内容。

按分工开展好经常性小范围的研讨，并认真组织一学期一次的专题研讨。

3）在研究的过程中修改或完善阅读主线索研究策略。

３.第三阶段（２００７年９月——２００８年６月）：总结完善阶段

１）做好课题后期调查，并开展学生、教师的访谈，以对课题研究进行更客观的总结。

２）做好阅读主线索设计的教案、论文等方面的各类资料的整理。

３）撰写课题结题报告

八．研究方法。

主要采用行动研究法，组织教师在课堂教学实践中进行阅读主线索构建的研究，并在不断的理论学习与经常性的教学研讨中完善课题，深入研究。

九．课题组成员与分工

……

十．预期成果

１.学生阅读能力的提升；课堂阅读实效的提高。

２.《构建小学语文阅读主线索的策略研究》的结题报告及重要的论文、案例与教案等。

（浙江省2007年教育科学规划课题）