刚走进教室，就有学生将家长签了名的反馈表交给我。第一个交给我的是聪聪，不错，这个男孩子很聪明的，文章语句流畅，在男同学中也算佼佼者；第二个交给我的是琦琦，这是一个天使一样的女孩子，文字和人一样天真可爱……一连收到了四张，我悬着的一颗心总算放下了。说实话，我心里其实很担心的，怕学生都不想写日记，不想参加这小作家协会。

开学以来，我一直在为学生的习作烦恼。三年级开始，习作有了明确的要求，内容也已经涉及到人物、事情、景物、文化、活动等，范围非常广。这一方面需要广泛的阅读、丰富的生活作支撑，同时也需要经常性的练笔做积累，而我们常用的一周一记肯定跟不上这个要求。于是决定让学生写日记。可也有很多困难：有的学生作业速度慢，能完成作业本及课外阅读就很不错了；有的学生晚上有练琴等其他家庭作业；教育部门对回家作业有时间的限定……怎么办？肯定不能搞一刀切，不能让作文成为学生的负累。我们小班化教育不是强调分层教学嘛，可以让作业速度快，学有余力的学生先走一步，在班中树立个榜样。为了激发学生的积极性，采用了自愿报名参加“桂花树下”小作家协会的形式。我为学生建立了“桂花树下”博客，作为学生优秀日记的发表园地，然后给每个学生家长发了个通知，告诉他们班里要成立小作家协会，凡是会员每天必须写一篇日记，字数不限，老师会负责批阅指导，请他们根据实际情况，与孩子商量后决定是否报名。

“郭老师，我也参加！”一听这声音就知道是调皮捣蛋鬼阳阳，我感觉很诧异：“你为什么想参加呢？”他很直接地说：“我喜欢写作文。”“你喜欢写作文啊，那多好。”嘴里这么应承着，可心里却想不通了，写几个字也潦潦草草的，怎么会喜欢写作文呢！正想着，又一张纸头递了过来。抬头一看，涛涛！又是出乎我的意料，可以说，他的作文在我们班里算是比较差的，也许是我最近一直对他进行表扬，激发了他的兴趣吧？接着，还有华华，豪豪，辉辉都来报名了，他们现有的写作水平都是不太理想的。最后竟然有14个报名，而且写作水平各个层次的都有。

怎么会这样？在我以前的教学中，大凡要提高点学习要求的自由作业，总是几个成绩相对优秀的学生参与积极，成绩差的都躲得远远的，所以这一次我对“小作家协会”的构想，依然是希望能起到提优的作用。怎么办？按照我原来的目标，那应该剔除几个学习成绩比较差的，去发动几个相对比较优秀的。可这么做，肯定会打击好几个学生的积极性，他们是满怀着希望报名的，我怎么可以浇灭他们对作文的喜爱呢？三年级才刚刚起步啊，我怎么可以就此断定他们不会写作文呢？

在我犹豫着的两天时间里，不断有学生问我到底能不能参加。阳阳胆子大，直截了当地问我：“郭老师，我能参加吗？”涛涛内向点，但下课时也两次问起我什么时候公布。望着他们求知的眼睛，看着他们纯真的笑脸，坚冰融化了，顽固的老观念动摇了。什么分层教学，学生需要的才是最科学的！我不是常把“一切从学生实际出发”挂在嘴上嘛！那就应该保护他们的积极性，激发他们的写作兴趣，说不定，作文能力差的学生，就因为这个小作家协会而改变了他的学习现状呢！只要他们喜欢写，认真写，肯定都会有不同程度的提高的。

在精心准备后，召开了“桂花树下”小作家协会成立大会，我给每个会员颁了证书，发了一个日记本，还封了三个正副会长。这下，可羡煞了其他学生，纷纷问：“郭老师，现在可不可以参加？”“我自己去买个日记本，行不行？”我知道，他们有的是被当时的环境感染的，羡慕些表面的形式，也有的是好胜，也有的可能是真心想写。不过，我不能拒人于千里之外，也不能让他们随意进出，我就给他们承诺：“假如你们也能跟着写一个月的日记，我就吸收你们为下一批小作家协会的会员。”这样，总算是皆大欢喜。

他们为什么想参加小作家协会？这疑问一直藏在我的心头。在小作家协会成立了半个月后，我补做了一个调查。部分调查题目以及数据统计是这样的：

表一（已报名的）

1.报名参加小作家协会的原因。

1）喜欢写作文（4）；2）希望提高写作水平（7）；3）喜欢郭老师（2）；4）家长要求（1）。

2.现在的态度呢？

1）继续参加（14）；2）懊悔了，不想参加了（0）。

……

表二（不报名的）

1.不报名参加小作家协会的原因。

1）不喜欢写作文（3）；2）觉得太苦（4）；3）不喜欢郭老师（0）；4）家长的要求（11）；5）其它：忘记家长签名了（2）。

2.现在态度呢？

1）想参加（11）；2）不想参加（9）。

……

通过这次调查以及事后的一些访谈，我渐渐弄清楚了一直缠绕在我心头的迷团。在报名参加小作家协会的表格中，大部分学生是冲着对作文的喜欢以及希望提高写作水平报名的，也就是说与作文有着比较美好的感情。

而在不报名参加小作家协会的表格中， 7个人对于写作文缺乏情感，11个人是因为“家长要求”。而因为是“家长要求”未参加的，包括好几个学习成绩比较优秀的，在与家长的随意闲聊中，家长没有强加意识，尊重孩子选择或者建议孩子别参加。现在想参加的这11个学生，有9 个就是前面选择了“家长要求”的学生。说明这一类学生对作文的情感一般，只要教师与家长注意引导，他们也希望写好作文的。忘记签名的这2个学生也选择了“想参加”。我想，这11个人或许可以作为第二梯队吸收他们参加，然后对写日记的要求再做些弹性的要求，让他们根据自己特点与意愿进行选择。而对作文缺乏情感的学生，也许始终不必要求写日记，重在辅导写好每篇大作文或者小练笔。

一路做下来，一路思考着，一个全新的教学理念跳了出来：有一种教学分层，叫“情感分层”。我们可以根据学生对学习的情感进行分层，让喜欢学习的学生先行一步，在原来基础上得到提升，然后激发其他学生来参与，从而使不同的学生都能在学习情感上得到增强，学习能力得到提高。