什么是关注？现代汉语词典上的解释是“关心重视”。我们认为，对学生的关注并不是管束，而在于激励、引导、促进。苏霍姆林斯基说：“我们要象等待荷叶上的露珠一样，小心翼翼的保护学生的心灵。”小班化教育环境为更多、更好地关注学生提供了可能，教师应以“爱”为核心，以“亮丽每一个”为基本理念，促进每个学生的充分、和谐发展。

一、转变关注理念

1.从关注集体到关注个体

小班化德育的精髓在于关注理念的根本转变，即从关注班集体到关注每个学生个体。具体可从四个方面入手：给每个孩子一把评价的尺子；给每个孩子一个发展的平台；让每个孩子拥有参与的权利；让每个孩子享受成功的喜悦。

在学校教室的橱柜里，整齐地排列着一本本厚厚的文件盒，这是为每个学生建立的成长档案。还未开学，教师已经走遍了每个新生的家庭；开学第一天，就召开了第一次家长会；开学一周，老师已经会叫每个学生的名字；开学一个月，已经为每个学生设计了个性发展研究方案；每个月，都会进行一次书面的家校联系；每个学期，我们会有一次上门家访……

新学年开始了，孩子们都高高兴兴地来学校读书，但是磊磊怎么也不愿来上学，也没有一点点学习、生活的自理能力。费玲妹老师对此进行了个案研究，每天和他亲切交流，不断研究反思，写下了大量的研究日。半个学期过去，孩子已经发展成了一个积极向上、文明礼貌、成绩优秀的好孩子。这个转变的原因就在于老师对学生耐心细致的呵护、引导以及正确认真的家校联系。这不是特例，每个学生，每个班级，老师们都在开展科学、认真的个案研究。

2.从关注问题到关注优势

传统的教育往往更多地关注人的弱点和短处，强调克服和补救人的弱点和短处，而现代教育则要更多地关注人的优势和长处，注重发展人的优势和长处。

如果孩子生活在批评中，他便学会谴责；如果孩子生活在鼓励中，他便学会自信。为此，教师在班级情况分析、学生个案研究更注重学生优势的挖掘与特长的发挥，而学生也更加率真可爱，快乐自信，师生交流通畅，情感和谐。学校举行的“慧眼型教师”评比，就旨在鼓励教师能更多挖掘学生的潜力，发挥学生的优势与特长，让每个孩子树立信心，享受生命的愉悦。

3.从关注共性到关注个性

以前我们总以一个“乖”字来表达对学生的喜欢，但在今天新课程改革背景下，这个“乖”字未免显得单薄，简直可怜！人是有思想，有灵魂的，怎一个“乖”字了得？每个生命都是独一无二的，都都有着丰富的精神世界。作为个性化教育的沃土，小班化教育应该尊重学生的个性差异，培养学生独特的、独立的、身心和谐统一的个体。

新学年开始了，某班用互相推荐的形式选择班干部，结果全班34个学生，竟然有29个学生被提名，85%的学生得到同伴的信任，认为他们各有各的特长与能力，都可以做班干部。这可不是特殊的实验班，而是学校中非常普通的常态班级。可见，在教师的正确引领下，孩子的个性、特长得到了充分发展，对自己有信心，对同学有信心，充满了乐观向上的积极态度。

4.从关注身体到关注心灵

有位老师在博客上写了这样一个案例——《我要让你漂亮起来》：小林不爱卫生，身上总是比较脏，走进教室的时候，同学们都嫌弃她。但是老师没有嫌弃她，亲自给她理发、洗脸、擦润肤露。当老师把焕然一新的小林领进教室的时候，同学们都惊讶了，小林变漂亮了！于是情不自禁地把掌声和微笑送给了她。从此，小林成了一个讲卫生的孩子，也成了一个快乐的孩子。

在这个案例中，看起来老师关心的是小林的外表，其实老师更关注的是孩子的心灵，因为只有心灵的快乐才能让一个鲜活的生命真正地滋润起来。小林的生命因心灵的快乐而滋润，从此健康地成长；全班同学也因心灵的愉悦而滋润，因为在老师的熏陶，他们知道了如何去关爱帮助身边有困难的人。

5.从关注学习到关注精神

“要让尽量多的人和物进入童年期的精神生活，并在整个少年时期在情感领域中一直保存着这些人和物的迷人的吸引力。” 苏霍姆林斯基非常重视孩子精神世界的建构。当我们的教育走出应试教育的阴影，走向素质教育的广阔天地时，我们更应关注学生的精神世界。

学校中的每个年级都有自己的口号，比如，一年级是“我们从这里起步”；二年级是“每朵花儿都亮丽”，三年级是“每条鱼儿都欢畅”。每个班级也都有自己的班名、班训与班级口号，比如三2班的班名是“向日葵”，口号是：“向日葵，向太阳；我们天天在成长。”二3班的班名是“七彩阳光”，口号是：“我能飞，我能追；每颗星星都有光辉。每个学生也都有自己喜欢的座右铭，有的是摘录名人名言，有的则是自己创作的。

这些名称、口号通俗易懂，朗朗上口，学生在读读，说说，背背，做做中，获得了奋发向上的精神动力。

6.从关注现状到关注需求 

小班化德育改变了以往德育对学生的枯燥说教、蛮横干涉、脱离实际、追求形式的“假、大、空、花”的现状，而是以学生为本，尊重和适应每个学生的需要，考虑和照顾每个学生的意愿，促进每个学生的可持续发展。

在以“课间玩什么”为主题的海宁市小班化德育公开课中，设计的初衷是针对一年级孩子有课间追跑打闹的现象，教育他们注意安全。在集体研讨中，大家认识到，活泼好动是孩子的天性，他们内心向往着丰富多彩的课间生活，如果缺乏正确的引导，他们只能简单地选择追跑打闹。于是执教老师把这堂课的重点放在了引导孩子“课间做安全有趣的游戏”这样一个既符合学生需要，又具有可操作性的环节上。

7.从关注自主到关注合作

合作学习在其他学校的课堂上也许只是教学中的一两个环节，但在我们小班化教育的教室里，却成了一种基本的学习方式，连学生座位的布置上也为方便合作学习而重新进行了安排。这样做的目的，就是要给孩子们一种意识：合作不仅仅是一堂课里的某一个环节，一天里的某一堂课，学习的某一学科，成长中的某一方面；我们围坐在一起，就是一个整体，我们必须团结一致，共同进步，一起去完成学习上的任务，解决生活中的问题，享受成长的快乐。

这样思考正是为了学生的未来。在信息化的国际社会里，每一个新的科研成果，每一项事业的成功，都是集体智慧的结晶。与他人相容，善于合作的人成功机会会更多。因此，我们必须教育学生从小学会合作，学会共事。

二、实施关注策略

1.和谐的双班主任管理

两个班主任既合理分工又相互协作，共同完成教育教学任务。分工时，学校一方面按照班级管理任务，给两个班主任进行合理分工，给出两个班主任的工作单；另一方面，又让他们根据各自的特长进行协调。合作时，强调一切以发展学生为宗旨，共同制定一个班级发展的方向，轮流工作，协同管理。比如轮流做的工作：晨间活动可以按主题，按周次轮流负责；每月学生评价表、班主任工作手册、班级环境布置、各项收费等可以轮流做。协同管理的任务：一起做的，如学生思想教育，上门家访，班级偶发事件处理等；协同指导的工作，如行为规范训练，课堂观察等；需要及时补位的，一方不到位时；一方出现困难时……

双班主任在组成结构上，学校还尽量考虑到教师不同的性格、性别、年龄，以及不同的学科，尤其是主副课之间的搭配，这样就使更多不同特点的学生受到关注。

2.精致的个案研究

通过家访、谈话、观察等途径，可以了解每个学生的家庭情况、身体状况，智力状况，行为状况，语言状况，学习状况，从心理学，生理学，教育学，行为科学的角度上进行分析，诊断，从而准确地把握每个学生的个性差异，为每个学生设计个性发展方案，实施以人为本，因人而异的教育，让每一位学生得到充分和谐的发展，为其可持续发展奠定基础。

个案研究分常规个案和重点个案。常规成长档案包括如下信息：学生基本情况调查、家访情况分析、学生期初综合素质评价、每月阶段性家校联系、学生期末综合素质评价、学生综合素质评价。要求每学年班主任建立两个重点研究档案，科任老师建立一个重点个案。重点研究个案要求有研究主题，有研究计划，有科学合理教育引导的方法，并做好教学日志、教育叙事等研究记录，然后不断开展反思，完善研究过程，提高研究实效。

3.密切的家校联系

学校和家庭是学生最重要的两个生活环境，如果双方联系不畅通，教育效果就会事倍功半，不利于学生的成长。

学校在家校联系上的第一大特色是学生入学前的家访。在学生还未入学时就开展上门家访，了解学生身体素质、性格特点、特长爱好以及学习基础、家庭教育情况等。开学初的家长会上，再作进一步的问卷调查，然后再进行分析，从而使下一阶段的教育引导更加有针对性和实效性。第二大特色是每月的家校联系。学校为每个学生建立了“桃园花开”联系单，主要栏目包括在校情况、在家表现、教师的话、家长的话；评价从学生自己、同学、教师、家长这四个方面开展；在内容的呈现上，各年级螺旋上升，一方面体现各年级学生不同的要求，另一方面整合了学校每周行为规范训练重点此外，教师平时还经常利用校讯通、电话、QQ及上门家访等形式及时进行家校联系。

密切的家校联系，让家长能较全面了解学生的在校情况；让班主任和科任教师了解学生的在家情况，双方及时沟通，共同教育，形成了合力，确保教育的连续性和整体性，让学生享受到了更多、更有效的关爱。

4.浓郁的书香校园

墨子认为 “染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变。”可见个性的形成离不开环境的作用。

尽管学校所在社区的家长很重视对子女的教育，但是家庭学习的氛围仍不够浓厚。为此，学校从书香校园的创建切入，从培养学生的学习习惯与态度着手，开发了书法、课外阅读的校本课程，增设了晨间诵读与午间写字时间，开展了百名学生书画现场赛、下社区写春联、《三字经》考级及读好书赠好书等活动，开放了学校图书室、楼层读书角、班级图书柜，成立了采薇书画社与文学社，教学的每一个楼层、班级的每一条长廊与教室的墙壁等都用来展示学生的学习成果。学生一进桃园，就会感受到校园里春风化雨般的学习氛围，受到无痕的教育。

5.体验式的实践活动

小班化德育是关注学生情感需求，关注学生心灵成长，关注学生生命质量的教育，学校德育活动的理念就是让学生在实践中体验，在体验中感悟，在感悟中发展。为此，学校每年会组织几个深受学生欢迎的特色实践活动，如爱心大义卖、走进刑警中队、沿着烈士足迹等；此外，每两年一个轮回的艺术节、科技节、读书节、体育节，都成了全体学生广泛参与的活动。

6.多元的发展性评价

每个学生都是独特的个体，所以教师必须给每个孩子一把评价的尺子，促使其原有基础上的发展。“桃园小明星”的评比是学校独具特色的评价体系，如把“聪明小精灵奖”给聪明能干的孩子， “智慧奖”给最爱动脑筋的孩子，“才艺奖”给有自己特长的孩子，“健身奖”给运动会上有出色表现的孩子，“工作积极奖”给认真负责的小干部的，另外还有“爱护课本奖，读书奖”等。每一个孩子都得到了自己的奖项，每一个孩子的脸上挂满了笑容。教室里的展示台、成长园也随时随地给每个学生创设了成功的机会。

由于学校实现了关注理念的根本转变，开展了多方面、多层次的策略研究，学生受到了老师春风化雨般的关注，个性得到了充分、和谐的发展。但要真正实现对学生个性化的关注，还有许多因素困扰着我们。尽管困惑很多，但我们信心更多。期待着大家一起探索研究，一起收获成功！