没有试教的家常课其实是最有味道的，因为其中的一些教学点能引起大家的思考，或者共鸣，或者争论，那就是有“嚼头”。这“嚼头”往往会突然唤醒沉睡在我们记忆深处的思想，或者顿悟某一种教育理念，尤其是在与支持者或反对者的商讨、交锋中，产生了新的建构，这也是一种感悟，一种体验。这一种思想追寻的幸福感，不亚于听几十次打磨过的完美的课堂那种纯接受性的欣赏。

在一次教研活动中，有位老师在《口、耳、目》的复习巩固流程中，安排了“猜字游戏”这个环节：老师拿了一叠生字卡片——刚学过的十二个生字，卡片的反面对着学生，让学生猜猜反面是什么生字，学生就按着自己的猜测喊出一个生字。因为有着对与错的悬念，情绪都很高涨，声音也很响。猜一张，换一张，越到最后，卡片越少，正确率也就越高。

听课后，有人对猜字游戏提出了否定意见：这么一个个猜，太浪费时间了；猜字时太盲目，缺乏意义；喊得这么响，太嘈杂......所以，有的老师觉得应该把这个游戏删除，有的老师觉得还不如换成做动作猜字等。

其实这个策略前年也用过，那时候似乎也有人提出来过，记得我那时没有否定，因为我可以体会一些她的思考，并非不可取。今天既然再重新提起，我们不妨一起来个价值追寻，看看到底应该怎么办。

首先，“猜字游戏”有存在的价值吗？我思考了一下，觉得至少有这么两点：

一、游戏的形式能提高学生参与的热情。“热爱，是最好的老师。”一年级学生识字刚刚起步，识字能力还较弱，需要一些有趣味的形式来激励他们。而且在课堂心理运动曲线中，最后的5分钟，学生心理处于再度疲劳中，那么猜字这样的游戏就能保持学生课堂学习的兴趣。

二、猜字就是在复习生字。生字教学过程中，学生已经多形式的认读，对字形比较熟悉了，但还没有清晰地记住。通过猜一猜的形式，就是让学生的脑海里像放电影一般复现着今天新学的一个个汉字，提高了难度，也提高了效率。应该说这正符合了“跳一跳可以摘到果子”的最近发展区原理。而某些老师所说的做动作猜字就不能很好地和字形建立联系，并非好策略。

今天的课堂上，老师没有用上任何一样奖励的小红花啊小苹果啊，但是40分钟的时间，学生基本没有注意力不集中的现象，这得归功于她课堂上那么多趣味学习的好策略，激发并保持了学生浓厚的学习兴趣。所以，我以为这环节有它存在的价值。

那么，“猜字游戏”的价值有多大？是价值很大，要完全保留，还是有些不合理，需要改善呢？显然还不太合理，因为前面反对的老师提出来的问题也确实存在。浪费时间，活动盲目，声音嘈杂，都是教学所忌讳的。

所以，我们该思考的是如何提高“猜字游戏”的价值。

一、可以缩小识字的范围。首先减少猜字的数量，12个生字改成6个左右。其次，有针对性地选择。像“木、口、日、月”等字学生上课前就已经认识，根本就不用猜，要选择学生容易读错或难记的字，如“竹、鸟、禾”等。

二、改进字的呈现方式。不猜的，先贴在黑板上，让学生想想我们要猜哪些字。要学生猜的字，反面对着大家，猜出来了的，就贴在黑板上，这样学生就能更清晰地在脑海里一一回顾另外几个生字，减少盲目性。

三、改进猜的表达方式。改“随意地喊”为同桌“咬耳朵”，既可以保证每个学生的真实参与，提高一些被动学习学生的注意力，也减轻了课堂噪音，降低一些无谓的兴奋。还可以让学生猜字的时候，同桌互相拿出自己做的小卡片或着看着课文互相指认是哪一个字。这样有利于形成安静的课堂氛围，也降低学生的学习疲劳。

综上所述，猜字游戏经过改进，既能激发学生学习兴趣，又能提高识字效率，所以在识字阶段，尤其是识字的起步阶段，偶尔使用是很有意义的。

（本文发表于2007年11月3日浙江教育信息报教师周刊》