科学解读文本，提高英语教学的有效性
青浦区颜安中学 孙安美
在我校领导的英明决策下，一个人的出现，改变了我们的落后状况，也改变了我校英语老师的发展状态。她就是高桂兰老师，是她引领我们开始了科学解读文本，提高英语教学有效性的行动研究。
一、专家诊断，提出问题
曾经困惑我组全体教师的“颜安英语现象”：预初、初一年级英语成绩在区里排名一直不错，然而升到初二、初三成绩就下降了。
经过一个阶段的观课诊断，学科专家高桂兰老师得出：
1．教师重词汇、语法灌输，没有在文本解读方面进行过较深入的思考，不能帮助学生构建词句篇之间的联系; 导致学生埋头学习知识点，对知识浅层次掌握，没有结构化，语言运用停留在表面。
2. 尽管学生已经具备基本的分析英语文本、拓展应用的能力，但是思维习惯还不能适应八、九年级牛津教材体系，更迫切需要提高文本理解能力方面的指导。
3．在面对英语基础薄弱学生的课堂教学中，教师文本解读策略直接影响到学生英语学习兴趣的培养。
二、科学解读文本的探索
高老师引领我们开展基于以学生为中心的任务型课文教学研究。在细致钻研教材文本、充分利用教参的同时，通过准确解读文本，帮助学生理解课文内涵——掌握阅读技巧和学习策略，并能够拓展课文的外延——结合社会生活中的相关情景，提升学生认知水平、培养学生人格品行。三年来，我组对“主题导入的设计”、“整体把握到分段理解的推进”、“拓展型任务的创设”等主题作了一些探索和尝试。基本上有效实现了基础落实、学法指导及语言应用的有机结合。
三、文本解读的基本思路：
（一）主题导入：
作为课文的最初呈现，巧妙而恰当的主题导入能先声夺人，使学生在心理上和知识上做好必要的准备，引导学生进入良好的学习状态，激发兴趣和求知欲，从而自然地过渡到新内容的教学。
1．直观导入式
既称为“直观”，往往产生于课堂上最直接的媒介——实物、投影、图片、媒体等。例如顾燕老师的本节课播放歌曲视频 “the Wheels on the Bus”( 《车轮滚滚》)，引出课题：Traveling by bus。通过呈现课文标题，师生互动问答，检测学生获取的直观信息，进而预测文章主旨。
2．话题导入式
教师借助学生关心或熟悉的实例来导入新课，不仅使学生产生亲切感，更重要的是话题的实用性能够与现实生活紧密相连，具有实用价值。本节课在进行了直观式主题导入之后，教师又带领学生对日常生活中公交车的相关话题进行了互动，话题贴近生活，为后续环节做了很自然的铺垫。
3．预、复习任务导入式
面对篇幅较长的课文，在一节课时内既处理词汇、完成整体把握，又能构成理解、运用，不仅需要教师合理安排教学环节、巧妙构思教学任务，学生课前课后有效的预、复习工作亦具有举足轻重的作用。因此新课导入部分开展独特的预、复习检验活动，不仅有助于培养学习习惯，而且为后续课堂教学扩充了容量。比如：本节课以图示设计（mind-map）的形式将本课的重点短语呈现在幻灯片上，通过检测学生对已学单词的复习情况导入新课。对于学生重音把握不准的长单词，如：conductor, transportation, air-conditioned，采用划分音节的方法以避免畏难心理。
（二）整体把握
在这一环节中，教师设计任务，促使学生对语篇文本经快速浏览后达成一定的概况理解。作为语篇整体阅读不可或缺的步骤，顾燕老师的这节课在基于文本的阅读教学中，通过“段落处理式”和“意群处理式”任务的综合运用，使学生从整体上把握语篇大意。
本节课文本段落清晰，从三个不同角度反映公共汽车从过去到现在的变化。
高桂兰老师曾说过：中考的英语阅读理解，学生应更加关注长句和难句。因为绝大多数考题都是围绕长句和难句做文章的。所以科学解读文本应注重意群的处理，尤其是在六七年级以听说领先的情况下。本节课以英语语言中的意群划分为突破口，培养学生用科学方法朗读的习惯。通过准确解读文本改进学生的阅读品质，培养学生综合运用英语语言的能力以及逻辑思维能力。
（三）细节理解
教师通过设计任务，对语篇进行分段、分类式处理，对提高学生把握语篇细节信息的能力具有重要意义。
作为课文教学的重点环节，细节处理往往占据了课堂的主体部分。教师关注细节阅读，首先需要根据不同段落的组成结构，配以相应的阅读任务，逐步推进细节理解。此外，教师需要不断变换任务类型与策略方法，集中学生的注意力，在细节阅读中培养学生有效的阅读技能。可从图表式、质询式和对比式三个方面，进行细节理解。
1．质询式
“质询式”任务的产生起源于阅读课堂教学中常用的“教师提问—学生回答”这一普遍模式。教师在学生构建阅读理解的过程中作为阅读过程的引导者，承担着文本分析、信息汇集、结构重组的任务。因此更为有效的阅读教学并不仅仅产生于教师的问题式推进。这里所呈现的“质询式”任务则以学生为中心，变被动回答为主动质疑。
本节课，顾燕老师选择了阅读文本中的第一段，让学生快速浏览全文并回答问题。通过对the change of bus tickets这一主题语言输入量的积累，采用信息递减的方法，让学生根据所提示的关键词组织语言输出，加强了学生对文本的理解。“质询式”任务的另一种表现形式则与“图表式”任务有机结合，在图表填写的基础上，完成“质询式”任务。可以说本节课“质询式”任务与“图表式”任务有机结合贯穿始终。
2．对比式
一些阅读文本将相同题材或主题的两篇甚至一组文章并列编排，呈现来自不同角度、不同背景的事物描述或观点阐述。此类文本阅读往往通过“对比式”任务设计实现文本细节处理。“对比式”任务在细节阅读中首先需要教师找到“对比”的切入口，在教师对语篇整体把握的基础上，将最易于推进细节阅读的“对比”层面呈现给学生。
将本节课的文本解读成“对比式”任务的细节理解最适合不过了。“对比点”主要有两个，将“对比”聚焦于“时态”（tense）和“车型”(types)，从句子结构和内容这两方面敦促学生通过朗读、听写、会话，领会文本的细节。
3．图表式
图表作为结构描述最直观的方式之一，在细节阅读中占据重要的地位。图表的恰当运用需要教师本身对文本结构具有敏锐的处理能力，同时它对信息的高度概括性又为学生强化阅读能力铺设了台阶。
本节课在the change of bus drivers一段通过设计四张饼图，引导学生在图示中把握文本细节。
（四）运用拓展
Post-task设计是对While-task细节理解的回顾和小结，同时也为学生掌握阅读技能、拓展语言运用留有一定的空间。在这一环节中，任务的设计往往基于小组讨论或结对活动的形式，结合生活与思考，呈现对语篇整体理解的反馈和应用。以下将从“情景式”、“迁移式”两个方面，谈一些实践体会。
1. 情境式
“情境式”任务在阅读后的主题拓展运用中具有相当广泛的空间。其主要操作要素为：
1）基于文本话题，教师充分发掘话题的交际意义，创设相关情景。
2）在情境中，学生能紧密结合阅读过程中所学、所思，在教师的适当点拨、提炼下就相关话题展开语言的交际应用。
本节课，教师提供卡片巧设CCTV记者采访的情境，为学生的语言输出搭设阶梯。
这节课原本没有情境创设这一环节，但经过试讲发现让学生直接将习得的知识进行迁移式运用拓展，给学生铺设的台阶还不够，超出了学生的能力范围。可见，情境创设不仅是语言操练的有效载体，也是信息递减自然过渡课堂环节的一剂良药。
2. 迁移式
“迁移式”任务最重要的应用价值在于——教师能够借助阅读文本的主题思想或行文结构来指导学生完成有意义的阅读后任务。其主要操作要素包括：
1）基于文本，教师帮助学生梳理文本主题思想或行文结构。
2）将文本思想迁移至生活实际，完成讨论或作文；将行文结构迁移至相关话题的阐述方式，完成话题延伸或作文。
本节课在运用拓展阶段将课文内容以表格的形式，采用信息递减的方法复述课文；再将文本知识迁移到生活实际，进行相关话题的阐述，创造性输出。
四、我们对文本解读的展望
对不同体裁、不同题材的语言资源的文本解读尚存广泛的研究空间，因此教师应始终关注每一个课堂教学环节的设计，根据学生情况科学解读文本，切实提高教学效率。
