随着电子化办公的推进，教师的工作压力非但没能减轻，反而日趋加重。举一个例子说吧，自从有了电子化、网络化的“学籍管理系统”，班主任的在学籍管理上的任务成倍增加了。为什么呢？因为主管部门既要教师提供电子数据，又要教师手写纸质文本。

　　拿浙江的学籍管理系统来说，它提供的“打印”服务包括“义务教育登记卡”打印、“学籍卡”打印、“义务教育证书”打印、“健康检查表”打印、“综合素质与学科成绩报告单”打印等12项，包括了所有传统的必须的学籍管理项目，根本不需要班主任手写。

    这个学期，给学生统一配置的作业本都多了一本。虽然很多老师想了一些办法减少学生负担，但老师改作业的时间多了很多，挤占了很多备课时间。于是乎，备课没备好，上课上不好，作业做不好……整一个恶性循环。

    当然，并不说一定是多了一本同步练，才使教师不去好备课。有一位老师说得好，“作业第二天就要面对学生的，备课笔记却不需要”。这个帐，老师们是清楚的。这里，可能存在管理机制、评价机制的问题。如何引导，需要做的事情很多。

    就海宁而言(其实整个嘉兴，乃至整个浙江基本雷同)，在追求教育公平和教育效益最大化的今天，“村级小学”在管理体制上的问题已经成为教育发展道路上的障碍之一。

    依据2007年上半年孙建跃、张建民等同志的调研数据显示：我市的村级小学还有48所，占小学总数的63%。这些村级小学普遍存在办学条件落后、生均资源不足、教师编制紧缺和教育质量一般等问题。

    在家长千方百计争取优质教育资源的今天，“村级小学”几乎走到了穷途末路。“村级小学”的出路在哪里呢？

    1、加快布局24-36班的规模小学，逐步兼并小、弱、偏的村小。

    2、打破招生中的镇(乡)与镇(乡)、中心与中心的区域限制，实现全市统一的划片，做强保留的小学。

    今年地市两级的“名优教师”评选已经落幕，但终有一些遗憾。不管是评上的，或是没能评上的，是不是有这么一种感觉：不知道自己好在哪里，又坏在何处。一概糊里糊涂。

    如果从培养人的角度思考，是不是应该公布一下各类指标得分的详细情况，也好对参评教师今后的学习作一些引导。现在倒好，模模糊糊、朦朦胧胧，评上的不知道需要补什么功课，不评上更不知道努力的方向。