细 石 小 道
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近日,由于要评选校级的“2008年度优秀课题成果”比较认真地阅读了一些教师个人或课题组的《成果手册》,“可惜”二字已绕首数日。
教师们撰写的报告,大凡可以分为以下几类:
第1类:成果阐述清晰,效果分析合理,属于有理有据有水平。
第2类:有成果也有效果,阐述水平却一般。
第3类:成果一般,效果一般,阐述也一般。
《分数的意义》是一堂研究课。我在排摸学习起点、终点、重点、难点和兴趣点的基础上,教学设计力图追求目标、任务与学情的和谐。但在实际教学中,由于反馈材料和应对策略的选择性错误,造成很大损害,以致功败垂成。事情是这样的:
义务教育阶段绩效工资改革最好的效果是在“稳定”的情况下达到“激励”的目的,但这很难!
考虑“稳定”多了,就成了单位里部分“懒惰者”的“大锅饭”和“保护伞”,起不到应有的“激励先进”的作用或激励的作用变小了。
考虑“激励”多了,可以起到“激励”的作用,但可能触及另一些“不思进取者”的利益,引起他们对改革的不满、对领导的不满、对工作的不满,引发“不稳定”。
两天前,儿子又说:还是去练书法吧。
是吗?儿子。我问。
儿子点点头。我没有追问为什么。喜欢就好,横竖也是他自己的选择。
给老师通了气,又把话带给儿子:想参加,必须认认真真的。
儿子说:知道了。
2006年,《海宁市中小学布局规划》出台后不久,我在《教育文摘周报》上发表了一篇短文《假如我是校长》,提到了要将规划中的“长安镇第二中心小学”(城西小学)命名为“仰山小学”,并说: