近日，由于要评选校级的“2008年度优秀课题成果”比较认真地阅读了一些教师个人或课题组的《成果手册》，“可惜”二字已绕首数日。

    教师们撰写的报告，大凡可以分为以下几类：

    第1类：成果阐述清晰，效果分析合理，属于有理有据有水平。

    第2类：有成果也有效果，阐述水平却一般。

    第3类：成果一般，效果一般，阐述也一般。

    《分数的意义》是一堂研究课。我在排摸学习起点、终点、重点、难点和兴趣点的基础上，教学设计力图追求目标、任务与学情的和谐。但在实际教学中，由于反馈材料和应对策略的选择性错误，造成很大损害，以致功败垂成。事情是这样的：

    义务教育阶段绩效工资改革最好的效果是在“稳定”的情况下达到“激励”的目的，但这很难！

    考虑“稳定”多了，就成了单位里部分“懒惰者”的“大锅饭”和“保护伞”，起不到应有的“激励先进”的作用或激励的作用变小了。

    考虑“激励”多了，可以起到“激励”的作用，但可能触及另一些“不思进取者”的利益，引起他们对改革的不满、对领导的不满、对工作的不满，引发“不稳定”。

    两天前，儿子又说：还是去练书法吧。

    是吗？儿子。我问。

    儿子点点头。我没有追问为什么。喜欢就好，横竖也是他自己的选择。

    给老师通了气，又把话带给儿子：想参加，必须认认真真的。

    儿子说：知道了。

    2006年，《海宁市中小学布局规划》出台后不久，我在《教育文摘周报》上发表了一篇短文《假如我是校长》，提到了要将规划中的“长安镇第二中心小学”（城西小学）命名为“仰山小学”，并说：