在教学纳兰性德的《长相思》前，心中涌起一阵惊喜。记得去年在杂志上读到王崧舟老师执教的《长相思》课堂实录，深深地为之动容，为王老师对文本深入的解读，为王老师巧妙的教学设计，很想有机会也来搬一搬，与学生地起沉浸于这种字字句句皆有情的相思情怀之中。现在，就有了现成的机会，网上一搜索，马上找到了《长相思》的课堂实录，于是，又反复地读了几遍，把教学流程熟记于心，然后简单地制作了课件，还专门找了一首《神秘园》中较哀婉的曲子，配乐朗诵时用。

这是《古诗词三首》中的最后一首，学完了《泊船瓜洲》和《秋思》，学生对于本课的基调已了然于心，字里行间无不表达出诗人深切的思乡之情，但初读《长相思》，学生的感受却远没有前两首深刻，他们觉得前两首借春风或写家书的细节，那种对家乡、对亲人的情感跃然纸上，而《长相思》中，只在最后一句“故园无此声”中，让我们初浅地感悟到这种情感。这也难怪学生，时空上的距离，让他们很难走进作者的内心世界。我庆幸早读到了王老师的课堂实录，否则还真找不到合适的方法加以引导。

于是，我就照搬王老师的教学设计，首让学生思考：此时此刻作者的身在哪儿？刚开始，学生只找到了“榆关”，后来通过点拨，想到作者身在征途，跋山涉水，经过了崇山峻岭，经过了江河大川，风餐露宿，常常在寒风中的帐篷中度过一个个不眠之夜。接着，再让大家探讨作者的心在哪儿。受前面两首诗的影响，孩子们马上想到作者心系家园。在此基础上，我进行了配乐范读，让学生闭上眼睛静静地听，希望通过这种方式让学生走进作者的内心世界，想象眼前看到的画面。课外，我已经配上音乐练习了好多遍，每一次读都把自己感动了，这种悲怆的情怀，如果缺少了音乐的渲染，很难用朗读表现出来。为了达到让学生直抵心灵的目的，我连着朗诵了三遍，随着音乐的起伏，读得一遍比一遍动容。我以为，孩子们一定会看到各种可能出现的画面，如我看的《实录》里有的：作者仰望皎洁的明月泪眼朦胧，星光下低头沉思，想念家乡的亲人……但汇报时，孩子们却只听到了帐篷外风雪之声，看到作者辗转反侧难以成眠的情景，这些都是以“风一更，雪一更”这些文字为依托联想到的。后面的环节，想象家园的样子，再向作者提问为何如此思念故园还要远离。虽然教学流程也如预想中的顺利，但总觉得后面联想到作者“爱故园，爱祖国，字字化作长想思”，有种拔节的别扭感，这种浓得化不开的乡情，那无法用言语表达清楚的长长的相思之情，并没有融进学生有情感的朗诵之中，虽然配上了音乐，孩子们读得也非常动情，但让我感觉更多的还是依靠朗读的技巧，而非发自内心。

大师毕竟是大师，那深厚的文化底蕴，灵活驾驭课堂的能力，浑身散发的人格魅力，不是咱一朝一夕便能习得的，即使是依样画葫芦也无法画得很像，看来唯一的办法就是不断提高自己的画技。

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